Навчання - частина нашого життя. Ми вчимося не тільки на уроках та заняттях. Тому, розмірковуючи про те, як зацікавити дітей навчанням, необхідно враховувати не тільки освітні потреби, але й особистісні потреби кожної дитини. Вміння запалити й зацікавити навчанням - мабуть самий рушівний інструмент в руках вчителя. Але, щодня постає питання, як це зробити??? І головне: як зрозуміти, коли дітям цікаво?? Дуже важливо будуючи свою професійну діяльність пам`ятати, що ми в першу чергу навчаємо не предметам. Існує дуже багато засобів зацікавити дітей навчанням, особливо, якщо це робити з любов`ю та розумінням, враховуючи індивідуальні особливості й здатності учнів, сприймаючи їх як Особистість!
Блог створений для всіх учасників навчально - виховного та процесу дітей з особливими освітніми потребами.
пʼятницю, 2 грудня 2016 р.
Міркування про професію
"Якщо життя - коробка шоколадних цукерок, як стверджує Ян Гілберт, то будь - якому вчителю на зуб іноді будуть траплятись тверді горішки". Нам, педагогам на добу чимало разів приходиться приймати рішення й безперервно міркувати про те, щоб таке вигадати, для того, щоб діти краще засвоювали новий матеріал й розкривались як особистості. Вчителі ніколи не перестають вчитися. Який він ідеальний сучасний педагог?? Це вчитель, вихователь,педагог з казки "Три ведміді" у якого все виходить " в самий раз". Він вимогливий, але не жорстокий. Любить посміятись, але в міру. Налаштован підтримати щохвилини, але не дозволить їздити на собі. Впевнен в дитині, але завжди попереджає, якщо дитина займає хибну лінію. Він повинен, на мою думку, бути рівно настільки педагогом, щоб вивчити дитину, і рівно настільки бути людиною, щоб запевнити дитину, в тому, що вона - особлива й неповторна.
неділю, 13 листопада 2016 р.
Інклюзія - вибір сучасних батьків
Як зробити так, аби дитина з особливими потребами почувалася комфортно у цьому світі, щоб не викликала зайвого подиву, зневаги, щоб не зневажали її однолітки, тобто адаптувалася у суспільстві, інтегрувалася у колектив здорових дітей. На сучасному етапі однією з альтернативних форм здобуття освіти дітьми з особливостями психофізичного розвитку стало інклюзивне навчання.
Кожна людина незалежно від стану здоров'я, наявності фізичного чи інтелектуального напруження має право на отримання освіти, якість якої не різниться від якості освіти здорових людей.
Цей принцип відбитий у низці міжнародних документів, покладений в основу організації інклюзивного навчання дітей з особливими потребами, яке впроваджується з метою реалізації їхнього права вибору навчального закладу та форми навчання за місцем проживання із забезпеченням усіх необхідних для цього умов.
Комісією з прав людини при ЮНЕСКО висловлена офіційна позиція європейської спільноти щодо усунення упередженості та дискримінації стосовно осіб з порушеннями психофізичного розвитку: «Освіта має надаватися в межах можливого, у загальноосвітніх школах, без будь-якого вияву дискримінації стосовно дітей та дорослих інвалідів. Таким чином, у більшості випадків інвалідність сама по собі не є перешкодою, дискримінація – ось що перешкоджає дитині отримати освіту у загальній системі…».
Відповідно до Конвенції ООН про права дитини та Конвенції ООН про права інвалідів, низки Указів Президента, Закону України «Про загальну середню освіту» однією з форм навчання, якою може скористатися родина, яка виховує дитину з особливими освітніми потребами, є інклюзивне навчання.
Що таке інклюзивне навчання ?
Інклюзивне навчання – це комплексний процес забезпечення рівного доступу до якісної освіти дітям з особливими освітніми потребами шляхом організації їх навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на основі застосування особистісно-орієнтованих методів навчання, з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності таких дітей.
Навчання в інклюзивних освітніх закладах є корисним як для дітей з особливими освітніми потребами, так і для звичайних дітей, членів родин та суспільства в цілому. Як свідчать дослідження, в інклюзивних класах наголос робиться в першу чергу на розвиткові сильних якостей і талантів дітей, а не на їхніх проблемах. Взаємодія з іншими дітьми сприяє когнітивному, фізичному, мовному, соціальному та емоційному розвиткові дітей з особливими потребами. При цьому діти з типовим рівнем розвитку демонструють відповідні моделі поведінки дітям з особливими освітніми потребами і мотивують їх до розвитку та цілеспрямованого використання нових знань і вмінь. Взаємодія між «здоровими» дітьми і дітьми з особливими потребами в інклюзивних класах сприяє налагодженню між ними дружніх стосунків. Завдяки такій взаємодії діти вчаться природно сприймати і толерантно ставитися до людських відмінностей, вони стають більш чуйними, готовими до взаємодопомоги.
Загалом, результати наукових досліджень засвідчили, що учням з особливими освітніми потребами інклюзивна освіта надає:
- змогу покращувати навчальні результати;
- забезпечення відповідно їхній віковій категорії рольової моделі в особі однолітків;
- можливість для навчання в реалістичному/природному середовищі;
- можливість формування комунікативних, соціальних й академічних навичок;
- рівний доступ до навчання;
- змогу підвищувати самооцінку й відчувати себе частиною цілого;
- можливість щодо розширення та налагодження нових дружніх стосунків.
Головне в інклюзивному навчанні дитини з особливими освітніми потребами – отримання освітнього та соціального досвіду разом з однолітками.
Основні принципи інклюзивного навчання:
- Цінність людини не залежить від її здібностей і досягнень.
- Кожна людина здатна відчувати і думати.
- Кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутою.
- Всі люди потребують один одного.
- Справжня освіта може здійснюватись тільки в контексті реальних взаємин.
- Всі люди потребують підтримки і дружби однолітків.
- Для всіх учнів досягнення прогресу може бути в тому, що вони можуть робити ніж в тому що, не можуть.
- Різноманітність підсилює всі сторони життя людини.
Вибір має бути обґрунтованим.
Вибір форми навчання дитини з особливостями освітніми потребами є прерогативою батьків. Це право їм надають основні законодавчі освітні документи (Закони «Про освіту», «Про загальну середню освіту» та ін.). Втім, це рішення варто приймати спільно з фахівцями – медиками, педагогами, які допоможуть зважити всі «за» і «проти», керуючись гаслом «не зашкодь». Консультаційну допомогу батьки можуть одержати, звернувшись до спеціалістів обласної психолого-медико-педагогічної консультації (ПМПК).
На підставі чого здійснюється зарахування дітей з особливими освітніми потребами до класів з інклюзивним навчанням?
Відповідно до пункту 7 Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України №872 від 15.08.2011 року, зарахування дітей з особливими освітніми потребами до класів з інклюзивним навчанням здійснюється в установленому порядку відповідно до висновку психолого-медико-педагогічної консультації (ПМПК), зазначеного у витязі з протоколу засідання ПМПК.
Висновок центральної, республіканської, обласних, районних (міських) консультацій має рекомендаційний характер і є підставою для направлення дітей органами управління освітою до загальноосвітніх навчальних закладів, класів (груп) з інклюзивним (інтегрованим) навчанням, спеціальних дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів з урахуванням побажань батьків (осіб, які їх замінюють) та організації належної корекційно-розвиткової роботи.
Які особливості навчально-виховний процес у класах з інклюзивним навчанням?
Навчання у класах з інклюзивним навчанням здійснюється за типовими навчальними планами, програмами, підручниками та посібниками, рекомендованими Міністерством освіти і науки для загальноосвітніх навчальних закладів, у тому числі спеціальними підручниками.
Навчально-виховний процес у класах з інклюзивним навчанням здійснюється відповідно до робочого навчального плану загальноосвітнього навчального закладу, складеного на основі типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів, з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами.
На основі зазначеного робочого навчального плану розробляється індивідуальний навчальний план для дітей з особливими освітніми потребами (далі - індивідуальний навчальний план) з урахуванням висновку психолого-медико-педагогічної консультації.
Розклад уроків для дітей з особливими освітніми потребами складається з урахуванням індивідуальних особливостей їх навчально-пізнавальної діяльності, динаміки розумової працездатності протягом дня і тижня та з дотриманням санітарно-гігієнічних вимог.
Особливістю навчально-виховного процесу дітей з особливими освітніми потребами є його корекційна спрямованість.
В індивідуальному навчальному плані передбачається від трьох до восьми годин на тиждень для проведення корекційно-розвиткових занять з урахуванням висновку психолого-медико-педагогічної консультації та типових навчальних планів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та/або розумового розвитку. Такі години враховуються під час визначення гранично допустимого тижневого навчального навантаження дітей з особливими освітніми потребами.
Корекційно-розвиткові заняття проводяться відповідними вчителями-дефектологами та практичними психологами.
Відповідно до висновку психолого-медико-педагогічної консультації та за згодою батьків для дітей з особливими освітніми потребами педагогічні працівники, у тому числі вчителі-дефектологи, розробляють індивідуальну навчальну програму з урахуванням навчальних програм загальноосвітніх навчальних закладів, яка затверджується керівником навчального закладу та переглядається двічі на рік (у разі потреби частіше) з метою її коригування.
Особистісно орієнтоване спрямування навчально-виховного процесу забезпечує асистент вчителя, який бере участь у розробленні та виконанні індивідуальних навчальних планів та програм, адаптує навчальні матеріали з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами.
Таким чином, вирішення питання про інклюзивне навчання в кожному конкретному випадку потребує попереднього урахування багатьох факторів, в тому числі: різносторонню готовність дитини до навчання у школі і її бажання; надання спеціальної корекційної допомоги, реальні можливості сім’ї надавати постійну необхідну допомогу дитині у процесі навчання. Налагодження партнерських стосунків між батьками та всіма фахівцями, які працюють у навчальному закладі та надають допомогу дитині з порушенням психофізичного розвитку, є першочерговим завданням.
неділю, 6 листопада 2016 р.
Список фільмів, рекомендований до перегляду, для того щоб більше зрозуміти світ особливої дитини.
В нашій країні тривалий час не було загальноприйнятим розмовляти про людей з собливостями психофізичного розвитку. Лише певна кількість людей знали, які вони і з чим живуть, з чим їм приходиться стикатися у жорстокому суспільстві. Доторкнутися хоча б на певний проміжок часу допоможе кінематограф. Список фільмів, рекомендованих до перегляду, для того, щоб зрозуміти та побачити життя людей та дітей з особливими освітніми потребами у сучасному світі. Розмовляти про людей з особливостями психофізичного розвитку поза межами контексту не можливо. Людина з особливостями психофізичного розвитку для суспільства стає індикатором, який виявляє всю його дисгармонійсть, і виявляється, що відсутність толератності - зовсім не причина нашого відношення до таких , а лише прояви одного із симпотмів. Стереотипи, вигодовані страхами заважають нам побачити в НЕСТАНДАРТНІЙ дитині не ворога, або підозрілу особистість, а лише звичайну людину. Яка, якщо обернись все інакше, могла бути нашим родичем або другом.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
"Темпл Грандин", 2010
_________________________________________________________________________
«Великан», 1998
_________________________________________________________________________
"Зірки на землі", 2007
_________________________________________________________________________
"Мене зовут Кхан", 2010
"Жутко голосно й надто близько", 2011
«Клас корекції», 2014
Звичайна школа, де в кабінеті за залізною решіткою вчаться діти з особливостями психофізичного розвитку. Вчаться важко під загрози вчителів, які ненавидять свою роботу. Виключені із суспільства "нормальних" людей, ці діти відчувають потребу в нормальних людських почутях.
четвер, 3 листопада 2016 р.
УРОК МЕТЕЛИКА. ПРИТЧА.
Одного разу в коконі з’явилася маленька щілина. Перехожий, який випадково проходив повз, довго стояв і спостерігав, як через цю маленьку щілину намагається вибратися метелик …
Минуло багато часу, метелик ніби залишив свої зусилля, а щілина залишалася такою ж маленькою. Здавалося, метелик зробив усе що міг, і що ні на що інше в нього не було більше сил …
Тоді перехожий вирішив допомогти метелику, він узяв складаний ножик і розрізав кокон. Метелик негайно вибрався. Але його тільце було слабким і немічним, його крила були прозорими і ледь рухалися.
Чоловік продовжував спостерігати, думаючи, що ось-ось крила метелика розправляться і зміцніють і він полетить. Але такого не сталося!
Залишок життя метелик волочив по землі своє слабке тільце, свої нерозправлені крила. Він так і не зміг полетіти…
А все тому, що чоловік, бажаючи йому допомогти, не розумів того, що зусилля для виходу через вузьку щілину кокона, необхідні метелику, щоб рідина з тіла перейшла в крила і щоб метелик зміг літати. Життя змушувало метелика з труднощами залишати цю оболонку, щоб він міг рости і розвиватися.
Іноді саме зусилля необхідні нам у житті. Якби ми могли жити, не зустрічаючись з труднощами, ми були б обділені. Ми не змогли б бути такими сильними, як зараз. Ми ніколи не змогли б літати.
Я просив сил … А життя дало мені труднощі, щоб зробити мене сильним.
Я просив мудрості … А життя дало мені проблеми для вирішення.
Я просив багатства … А життя дало мені мозок і м’язи, щоб я міг працювати.
Я просив можливість літати … А життя дало мені перешкоди, щоб я їх долав.
Я просив любові … А життя дало мені людей, яким я міг допомагати в їх проблемах.
Я просив благ … А життя дало мені можливості.
Я нічого не отримав з того, про що просив. Але я отримав все, що мені було потрібно.
Ідея створення блогу.
Доброго дня.
Я - Колеснікова Олена Володимирівна, вчитель - дефектолог Комбінованого Комунального Дошкільного Навчального Закладу "Попелюшка" м. Першотравенськ Дніпропетровської області. Мені спало на думку створити власну сторінку у глобальній мережі, щоб мої колеги, батьки моїх вихованців та усі бажаючі могли поповнити і поглибити свої знання з основ дефектології, спеціальної психології, нетрадиційних та інноваційних технологій корекції психічного та емоційного розвитку дитини з особливими освітніми потребами, основ ейдетики, БАТ масажу. Для консультування батьків та колег стандартних 60 хвилин занадто мало, ця дивовжна наука потребує більшого! Я хочу, щоб мої колеги, батьки моїх вихованців цікавились дефектологією не тільки в межах дитячого закладу та робочого часу, але і за межами стін. Я хочу передати досвід бачити світ очима дитини з особливими освітніми потребами.
Підписатися на:
Дописи (Atom)